+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Содержание коррекционно развивающей работы у детей с дцп

Организация предметно-развивающей среды……………………………. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: дефектолога, педагогов и родителей. Организация деятельности дефектолога, воспитателей и других специалистов определяется в течение всего учебного года поставленным задачам рабочей программы. Программа разработана для реализации в условиях разновозрастной группы подготовительного к школе возраста детей с церебральным параличом. Основная нагрузка на детей осуществляется на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей или опекунов , педагогов и специалистов музыкального руководителя, инструктора по плаванию на прогулке, в изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим миром по закреплению сформированные у ребенка умений и навыков.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Категория: Дошкольное образование

Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом

Категория: Дошкольное образование Вераксы, Т. Васильевой, а также адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л. Шевченко и др. Адаптированная программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ДЦП и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Дошкольное образование в учреждении осуществляется в соответствии с настоящей адаптированной основной образовательной программой далее Программа , разработанной в соответствии: с международно-правовыми актами Конвенцией о правах ребёнка одобрена Генеральной Ассамблеей ООН Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка с ОВЗ, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования ФГОС ДО , представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации адаптированной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, реализуемыми комплексными программами, приоритетного направления деятельности ДОУ - оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.

Цель программы: Развитие личности детей дошкольного возраста с ОВЗ в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; всестороннее развитие психических познавательных процессов Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их развитии, в том числе речевом, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа ДОУ, согласно требованиям к структуре образовательной программы дошкольного образования, направлена на: Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему социализации и индивидуализации детей; сохранение и укрепление здоровья детей; коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии детей.

С целью эффективной реализации этих направлений ДОУ ставит перед собой следующие цель и задачи. Цель: Обеспечить построение целостного коррекционно-развивающего -психолого-педагогического процесса , направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое , максимально обеспечивающего создание условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям законным представителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и или психическом развитии.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей законных представителей детей с ОВЗ, выбирать формы получения детьми дошкольного образования, дошкольные образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями законными представителями вопроса о направлении переводе детей с задержкой психического развития в специализированные дошкольные учреждения, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.

Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в специализированных группах для детей с ДЦП.

Детский церебральный паралич — это группа синдромов, возникающих вследствие поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга.

Это обусловливает сложную картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим, поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями и положением тела. Комплекс нарушений осанки и двигательных функций при ДЦП отчасти поддаются функциональной корректировке.

Из деятельности больного ребенка в той или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный анализатор. Психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста с отклонениями в двигательном развитии, по сравнению с нормой, характеризуется рядом особенностей.

Чем более выражена патология двигательного анализатора, тем более выражено своеобразие таких детей. Для детей с ДЦП характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности.

Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений.

В основе специфического развития познавательной деятельности детей с ДЦП лежит нарушение предпосылок интеллекта: внимания, памяти, моторики, речи. В основе своеобразия деятельностно-психологических образований у детей с ДЦП лежит недоразвитие общей и мелкой моторики. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью.

Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой манипулятивной деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации. Овладение коммуникативными навыками у детей с ДЦП во многом определяется выраженностью синдрома речевых нарушений.

Этот синдром проявляется в недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи различные виды алалий, дизартрий ; специфике усвоения лексической системы языка; трудностях формирования связной речи; нарушениях грамматического строя речи, а также письменной речи различные виды дислексий и дисграфий.

Особые затруднения в коммуникации таких детей с другими людьми связаны со спецификой произносительной стороны речи детей с ДЦП. Такие проявления, как невнятность звукопроизношения, нарушения речевого дыхания могут оказаться серьезными препятствиями для достижения взаимопонимания в общении таких детей с окружающими — как со сверстниками, так и со взрослыми.

Педагоги ДОУ помогают становлению личности ребёнка, закладывают основы его нравственного воспитания, решают задачи коррекции нарушений умственного, сенсорного, эмоционального и физического развития детей. Л,Б, Баряевой, ; стр. Большинство детей с ДЦП имеют тяжёлые нарушения речи составляют, прежде всего, дети с остаточными явлениями поражения центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями психической деятельности.

Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме.

Однако системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психических функций память, внимание, восприятие, мышление.

В классической литературе выделено 4 уровня, характеризующих речевой статус детей с общим недоразвитием речи ОНР : Первый уровень развития речи характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована; На втором уровне речевого развития речевые возможности детей возрастают.

Дети начинают общаться не только с помощью жестов, лепетных слов, как на первом уровне, но и с помощью достаточно постоянных, хотя и искажённых в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Третий уровень речевого развития характеризуется более или менее развёрнутой обиходной речью без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений.

У детей отмечаются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя речи. Для детей четвёртого уровня речевого развития характерны нередко выраженные нарушения в лексике, фонетике, грамматике, которые чаще проявляются в процессе выполнения специальных заданий.

Социально — коммуникативное развитие: В целом у группы отмечен средний уровень развития игровых умений и навыков в совместной и самостоятельной игровой деятельности, наблюдается повышенная гиперактивность поведения в свободном времяпровождении, непроизвольность и неустойчивость психических процессов в совместно-организованной деятельности со взрослым, а так же в часто проявляющейся немотивиpованной словесной агрессии.

Лидерские качества проявляют 2 детей, испытывают трудности в общении со взрослыми 3 детей. Детей, испытывающих трудности в социализации - 4 чел. Физическое развитие: У всех детей отмечен низкий уровень физического развития следствием которого является ДЦП.

Детям присуща общая моторная слабость, повышенная физическая утомляемость. Наблюдается не четкая моторная координация кисти pук и низкий уровень самопpоизвольности движений; Речевое развитие: Речь фразовая сформирована у 3 человек, нарушен грамматический строй речи, у этих детей в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различие звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, они плохо усваивают навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным показателям; страдает связная речь.

У остальных речь соответствует 1 уровню ОНР. Монологическая речь развита у 2- х человек. Познавательное развитие: конструктивные способности у детей развиты крайне низко, отмечен низкий познавательный интерес как к ближайшему окружению, так и к занятиям в совместной деятельности со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие: художественно-творческие способности у детей развиты плохо. Дети плохо пользуются средствами художественной выразительности.

Дети плохо знакомы с народно - прикладным искусством. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 1. Специфика дошкольного детства гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность , а также системные особенности дошкольного образования необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики мониторинга , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Баряевой, ; стр. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.

Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с детьми с ДЦП

Возможность и форма контакта детей со взрослыми была различной. У них преобладало бодрое, чаще всего спокойное настроение. Их эмоции были ярко окрашены, адекватны ситуации. Для некоторых из них было характерно безразличное, равнодушное отношение к окружающему. Их эмоции были недифференцированными, бедными, не всегда соответствовали ситуации.

Коррекционно- развивающая педагогическая работа с детьми с ДЦП в первые годы жизни

Создано: Глава 1. Теоретические аспекты специфики коррекционно-логопедической работы по формированию активного словаря с детьми дошкольного возраста с ДЦП. Особенности психофизиологического развития детей с ДЦП. Речевое развитие детей с ДЦП. Методика коррекционно-логопедической работы при ДЦП.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ

С детьми родители связывают свои самые светлые надежды. Для этих детей созданы все необходимые условия. Организация коррекционно-развивающего процесса в специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с церебральным параличом специфична. Такие дети требуют особой организации жизнедеятельности в рамках детского сада, гибкости всех элементов коррекционно-образовательного процесса. Работа по коррекции речевых нарушений у детей с ДЦП предусматривает разработку индивидуальных образовательных программ по развитию речи, учитывающих сложный характер нарушений, при котором дизартрические расстройства сочетаются с признаками системного недоразвития речи. Логопедическая работа является важной частью комплексного медико-социального психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ДЦП, которое осуществляется в нашем образовательном учреждении в рамках постоянно действующего медико-психолого-педагогического консилиума.

Принципы психокоррекционной работы с детьми с ДЦП Введение к работе В настоящее время количество детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата значительно возросло. По некоторым данным, 6 детей на детского населения страдают детским церебральным параличом ДЦП.

Цель исследования — определить содержание коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата. Задачи исследования: 1 составить психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, 2 с учетом психолого-педагогической характеристики, определить содержание формы, методы, средства коррекционно-развивающей работы с детьми.

Коррекционно-развивающая работа по формированию мелкой моторики рук у детей с ДЦП

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям законным представителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и или психическом развитии.

Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере. Текстовое содержимое слайдов презентации: Учебные планы, программы и учебники школ для детей с нарушением опорно — двигательного аппарата.

Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

Содержание работы отражено в следующих публикациях Система ранней дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом представляет собой специально организованное образовательное пространство, в котором центральное место занимает взаимодействие ребенка и взрослого в условиях коррекционно-развивающей среды, которая создает благоприятные условия для компенсации полиморфных нарушений различных функциональных систем моторики, психики, речи , качественного изменения возрастных новообразований, образовательной и социальной адаптации, изменения отношений между ребенком и окружающим. Система включает теоретически обоснованную и практически реализуемую функциональную модель коррекционно-развивающей ранней помощи ребенку с церебральным параличом на начальных возрастных этапах, отражающую ее основные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения. В дальнейшем эта модель была экспериментально изучена в условиях реального педагогического процесса. Специальная коррекционно-развивающая среда предполагает следующие компоненты схема 1 : предметно-игровой специальное оборудование, мебель, игровые зоны, пособия, игрушки ; социально-субъектный взаимодействие ребенка, специалистов, родителей , который включает процесс деятельности и их общения невербального и вербального , обучения, воспитания и социального развития; интегративный взаимосвязанные составляющие процесса ранней коррекционно-развивающей помощи: диагностическое, лечебно-восстановительное, коррекционно-педагогическое, сопроводительное.

Система ранней дифференцированной коррекционно-развивающей помощи

По двигательному дефекту различаются три степени тяжести ДЦП: легкая физический дефект позволяет передвигаться, пользоваться городским транспортом, иметь навыки самообслуживания. В исследованиях отечественных и зарубежных клиницистов отмечается замедленное развитие психомоторных функций у детей церебральным параличом, особенно на ранних этапах постнатального онтогенеза [12, 53, 61]. Специальные психологические исследования особенностей развития сенсорных, когнитивных и интеллектуальных процессов при ДЦП в зарубежной и отечественной литературе представлены крайне недостаточно. Ряд авторов связывают нарушения познавательных процессов при ДЦП с недоразвитием моторики [7, 13, 17, 22, 40]. В исследованиях этих авторов подчеркивается, что нарушения восприятия предметов, зрительнопространственной ориентировки при ДЦП обусловлено двигательной недостаточностью и с увеличением степени тяжести дефекта эти нарушения более выражены. Выделяют 3 фактора, влияющих на когнитивное развитие детей с ДЦП: взаимосвязь сенсорного и когнитивного развития имеет у них имеет другую основу; они более ограничены в своих исследовательских возможностях, а также в приеме, хранении и воспроизведении информации, адекватной уровню их развития; болезненные переживания из-за длительного пребывания в больнице, сложные отношения с родителями, предубежденное отношение с окружающими неблагоприятно влияют на эмоциональномотивационную сферу.

Содержание. 1 Введение; 2 Решаемые задачи; 3 Оснащение занятий; 4 Алгоритм занятий (для детей с ДЦП); 5 Подбор сказок в.

Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья

Сухомлинский Одним из важнейших прав и свобод граждан в современном обществе является право каждого на образование, которое гарантируется основными нормативным актами государства. Статья 43 Конституции Российской Федерации провозглашает право каждого на образование, обязательность, а также гарантию общедоступности и бесплатности образования в образовательных учреждениях.

ДЦП — это заболевание ЦНС при ведущем поражении двигательных зон и двигательных наводящих путей головного мозга. Причины возникновения ДЦП ДЦП возникает в результате четырех факторов, которые приводят к повреждению головного мозга: кислородная недостаточность из-за удушья, разрыва или закупоривания кровеносных сосудов в период кормления или рождения; инфекции или внешние факторы, которые разрушают защитную миелиновую оболочку развивающихся клеток-нейронов; нарушение процесса перемещения клеток мозга в процессе развития плода. Симптомы ДЦП Симптомы ДЦП разнообразны: это могут быть простые проблемы, связанные с мелкой моторикой нарушение хватательной функции или трудности при письме , и вплоть до тяжелых симптомов, таких как неспособность сохранять равновесие или ходить. Нарушения речевой и слуховой функций, когнитивные расстройства и эпилепсия также являются основными симптомами данного заболевания.

Особенности развития двигательной сферы у детей с ЦП в первые два года жизни. Введение Детский церебральный паралич ДЦП - заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. Двигательные нарушения при этом заболевании выступают ведущим дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей коррекции и компенсации оказывает неблагоприятное воздействие на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка. Поражение двигательной сферы при ДЦП может быть выражено в разной степени: двигательные нарушения могут быть настолько тяжелыми, что полностью лишают детей возможности свободного передвижения; при достаточном объеме движений; при нерезком нарушении мышечного тонуса отмечаются диспраксии, дети с трудом осваивают навыки самообслуживания.

Поделись с друзьями ДЦП — это заболевание ЦНС при ведущем поражении двигательных зон и двигательных наводящих путей головного мозга. Коррекционно-логопедическая работа у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так же как и диагностическая работа, должна соответствовать нескольким принципам. Данная работа должна носить комплексный характер, то есть в ней должны участвовать специалисты различного профиля невролог, реабилитолог, кинезотерапевт, врач-физиотерапевт, хирург-ортопед, психотерапевт, эрготерапевт, офтальмолог, оториноларинголог, психолог, педагог, олигофренопедагог, логопед, генетик и социальный работник. Актуальным является и принцип раннего начала психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Коррекционная работа при ДЦП Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Общее недоразвитие речи - реальный выход даже дома!
Комментарии 15
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. ilalcemo

    Гдето показывали не то детский дом не то детский садик совмещенный с домом престарелых. Одни заняты делом, другие под присмотром.

  2. Капитолина

    Надо написать заявление на народных депутатов. . Я не давал своего согласия на еблю моих мозгов

  3. crimanbo76

    Це не вихід

  4. handniteleft

    Тарас, отодвинь суфлер подальше глаза на видео перестанут бегать

  5. imguetanse74

    Берёшь гвоздь и на машине хозяина собаки пишешь, одень на собаку намордник.

  6. passlenxdens

    Понятно и ясно.

  7. chrommaslifi

    Путин ощетинился от народа, продажными судами и приставами, это цепные псы мошенников, исходя из своего опыта, раскулаченного приставами Бабич,Полёнов,Рыжичкин, к ним надо прибавить ещё Лузянина из завода ГИДРОМАЩ а вернее фашистами в форме гестапо, их надо из нашего общества. Отстреливать как бешеных собак. г. Н. Новгород Советский р-н . Покуда путин у власти, и будет их крышевать, так эти гестаповцы и будут так себя и вести с простыми гражданами? К ворам, мошенникам и бандитами олигархам, они не придут, им там дадут понять кто в РФ хозяин

  8. Рада

    4.т.к. дорога там с подьемами и спусками, то их из далека не видно.

  9. Лада

    Здоровья, благополучия, удачи!

  10. Мариетта

    Це все смішно, а який штраф за зарплату яка низька, яка неіндексована ніразу, яка невідповідає нормальним цифрам, умовам? яке покарання за низьку зарплату?

  11. Сильва

    Совет хороший но.

  12. ecisconu

    Ужасный звук,все шуршит. Не возможно слушать.

  13. Флорентин

    Посадить нужно тех кто такие законопроекты в раду вносит, да и всю раду сжечь нафиг

  14. Таисия

    Сам нахожусь на территории где оно введено (10 областей).

  15. Григорий

    Дядька, спасибо за твои старания.